Leren is.. blended or stranded?!

Door: Ilse Flierman

                Technologische ontwikkelen volgen elkaar in razend tempo op. Steeds meer scholen gebruiken computers, I-pads en digiborden. Maar worden deze technische tools wel correct toegepast? Het meegaan met de technische ontwikkelen vergt meer van scholen dan alleen het aanschaffen van deze nieuwe gadgets, er moet iets veranderen aan de traditionele onderwijsvormen. Blended learning (BL) biedt de oplossing!

                Bij BL wordt de traditionele manier van lesgeven (klassikaal) afgewisseld met een digitale onderwijsvorm. Dit is veelal toegepast én onderzocht in het hoger onderwijs. Maar is dit echt van meerwaarde voor de leerresultaten en motivatie van leerlingen? Ik ben overtuigd van wel!

                Nieuwe technologieën zorgen ervoor dat digitaal onderwijs mogelijk is, echter is er argwaan bij de voordelen hiervan. Zo zouden veel studenten minder gemotiveerd zijn door het gebrek aan face-to-face contact³. Hierdoor is er meer vroegtijdige uitstroom. Echter is klassikaal onderwijs ook niet optimaal omdat de lestijd niet flexibel genoeg ingezet wordt⁴.

                Een oplossing wordt geboden met BL, waarbij de nadelen van klassikaal of digitaal lesgeven worden ondervangen door de voordelen van de andere vorm van onderwijs. Zo zorgt de klassikale component voor de behoefte aan sociale interactie en kan er in de les dieper worden ingegaan op de lesstof omdat studenten zich hier vooraf, digitaal, al op ingelezen hebben. Daarnaast is er toegang tot meer informatie en wordt het zelfgestuurd leren gestimuleerd, dit alles onder begeleiding van de leerkracht⁴. Studenten zijn door de combinatie meer gemotiveerd, maar zorgt BL ook voor betere leerresultaten?

                Er zijn drie vormen van onderwijs vergeleken; klassikaal, digitaal en BL⁵. Vervolgens is er naar de uitkomsten van het samenwerkend leren gekeken. Uit dit onderzoek is gebleken dat bij het toepassen van BL het nut van het samenwerkend leren het sterkst was. Dit komt omdat de studenten verschillende mogelijkheden tot communicatie worden geboden. Doordat zij dit met BL zowel digitaal als face-to-face kunnen doen, wordt het samenwerkingsverband tussen leerlingen, maar ook met de leerkracht sterker. Deze samenwerkingsverbanden zijn belangrijk voor optimaal kunnen leren². De online toepassing hiervan zorgt namelijk voor meer onafhankelijkheid, reflectie, focus op hoofdzaken, objectiviteit en minder afleiding. Het kritisch nadenken wordt hierdoor sterk gestimuleerd. Deze houding zorgt voor meer diepgang in de lesstof. Het belang van face-to-face onderwijs wordt ook aangegeven, om bijvoorbeeld relaties op te bouwen voordat er samengewerkt wordt.
                Uit onderzoek is gebleken dat zowel de motivatie als het slagingspercentage bij het toepassen van BL sterk verhoogt¹. Er is onderzoek gedaan op vier Engelse instituten, deze hadden allemaal een hoger slagingspercentage na invoering van BL. Er was een stijging te zien in het aantal geslaagden van 12 tot wel 23 procent binnen één jaar! Merendeels van de studenten (71%) was tevreden over hun vooruitgang op school. Daarnaast was 84% gemotiveerd door de inzet van BL. Studenten die minder tevreden waren over hun vooruitgang waren toch gemotiveerd, dit biedt mogelijkheden voor de toekomst. Tot slot werden er vergelijkingen gemaakt met het nut van support dat op verschillende manieren werd aangeboden: in het college, tijdens lab-experimenten, in een boek, digitaal via animatie en in geschreven tekst. Support via digitale animatie en tijdens lab-experimenten bleek het nuttigst. Dit werd gevolgd door support van de docent tijdens college. Zo blijkt support tijdens schoolse activiteiten, en digitale support het bevorderlijkst te zijn. Deze twee vormen worden bij BL gecombineerd, voor een student kan dit de ideale situatie vormen! En ondanks het feit dat studenten aan het begin huiverig waren over de digitale component van onderwijs, was achteraf iedereen gemotiveerd om dit vaker toe te passen⁵.

                Bewezen is dat het leerrendement, slagingskans en motivatie van leerlingen verbeteren wanneer BL wordt toegepast. Laat de ontwikkelingen van leerlingen niet stranden, vervang stranded met blended!

Referenties:

¹Boyle, T., Bradley, C., Chalk, P., Jones, & Pickard, P. (2003). Using blended learning to improve student success rates in learning to program. Journal of Educational Media, 28(2–3), 165−178.

²Garrison, D. R., & Kanuka, H. (2004). Blended learning: Uncovering its transformative potential in higher education. The internet and higher education, 7(2), 95-105.

³Islam, K. (2002). Is e-learning floundering?: Identifying shortcomings and preparing for success. E-learning, 3(5), 22-25.

⁴Osguthorpe, R. T., & Graham, C. R. (2003). Blended Learning Environments: Definitions and Directions. Quarterly Review of Distance Education, 4(3), 227-33.

⁵Rovai, A. P., & Jordan, H. M. (2004). Blended learning and sense of community: A comparative analysis with traditional and fully on-line graduate courses. The International Review of Research in Open and Distance Learning, 5(2), 1−17.