Leren is.. voorbereid worden op nieuwe ontwikkelingen zoals MOOCs

 Door: Lindi Deeben

Het leren via MOOCs (Massive Online Open Courses) lijkt het nieuwe leren te worden van de 21^ste eeuw. Universiteiten laten hun studenten steeds vaker gratis cursussen volgen via websites zoals Coursera en Udacity. De aandacht van universiteiten lijkt voornamelijk gericht te zijn op kosten reductie van fysieke colleges, de flexibiliteit en effectiviteit van lesgeven en minder op wat er daadwerkelijk geleerd wordt en hoe studenten worden voorbereid op het digitaal leren⁴.

Het leren via MOOCs zorgt ervoor dat studenten meer verantwoordelijk zijn voor hun eigen leren. Veel studenten zijn hier nog niet genoeg op voorbereid. De overgang naar meer zelfstandigheid kan daarom negatieve invloed hebben op het leren, zoals demotivatie. Naar mijn mening besteden MOOCs en universiteiten nog te weinig aandacht aan het stimuleren van vaardigheden die studenten nodig hebben om zelfstandig tot leerprestaties te komen. Studenten zijn nog niet klaar voor het leren via MOOCs.

Bij digitaal leren moet er nog meer aanspraak gedaan worden op zelfregulatie vaardigheden zoals motivatie en metacognitie. Studenten moeten dit kunnen, maar ook durven. De rol van de docent valt namelijk voor een groot deel weg³. Dat veel studenten niet klaar zijn voor het leren via MOOCs is ook terug te zien in het aantal afhakers. 80 tot 90 procent van de studenten maakt hun digitale cursus niet af⁴, wat ik schrikbarend veel vind. Ik denk dat dit het gevolg is van te weinig voorbereiding/oefening met de zelfregulatie vaardigheden, maar dat andere factoren hier ook invloed op hebben.

Zowel externe als interne factoren zijn van invloed op het afhaken van studenten². Externe factoren zoals: geld, studie-uren en steun van buitenaf,  maar daarnaast interne factoren zoals: academische en sociale integratie, zelfvertrouwen, interpersoonlijke relaties, gewoonten en absent zijn. Interne factoren zoals gewoonten en zelfvertrouwen zijn ook een oorzaak van het passieve gedrag in deze leeromgevingen. De studenten zijn deze manier van leren niet gewend. Ze voelen een mate van discomfort en willen alles perfect op orde hebben voordat ze iets online plaatsen. Vaak zijn ze onzeker omdat online plaatsen van opdrachten of opmerkingen heel formeel lijkt en publiekelijk is. In een klassensituatie verloopt dit spontaner en is er meer informele uitwisseling van kennis en gedachten. De drempel om actief mee te leren in MOOCs is nog hoog, deze drempel is in een fysieke omgeving lager².

Uit onderzoek blijkt dat digitaal leren even effectief is als traditioneel onderwijs en er geen verschillen zijn in de uiteindelijke leerprestaties en het verwerven van declaratieve en procedurele kennis. Wel blijkt dat ‘blended learning’ nog effectiever is, waarbij de twee manieren van leren gecombineerd zijn¹. Dit geeft aan dat er toch enige behoefte is aan fysiek onderwijs en begeleiding van een docent.  

Veel studenten zijn onzeker of stoppen met een digitale cursus en komen op deze manier niet eens tot een leerprestatie. Nog een oorzaak hiervan ligt in de interactie van de studenten met de docent. In het model van Tinto staat dat studenten die traditioneel onderwijs gewend waren tijdens het traditionele onderwijs meer sociale en academische integratie verkregen en daardoor meer betrokken waren en meer doorzettingsvermogen toonden dan via digitaal onderwijs².

Studenten moeten naar mijn mening beter voorbereid worden op het leren via MOOCs. Ze beschikken nog niet over voldoende strategieën, zelfregulatievaardigheden en zelfvertrouwen. Voor een deel ligt deze verantwoordelijkheid bij de universiteit, maar ook de MOOCs kunnen hier een bijdrage aan leveren. Ik denk dat MOOCs effectiever zijn wanneer de motivatie en actieve houding van studenten gestimuleerd worden. Op dit moment is dit nog minimaal en zijn studenten nog niet klaar voor het leren via MOOCs.

Benieuwd naar de effectiviteit van blended leren? Lees dan de blog van Ilse Flierman: ‘leren is.. blended or stranded?!’

Referenties

¹Dankbaar, M. (2012). Online leren: werkt dat? Opleiding en Ontwikkeling, 3, 42-7.

²Park, J.-H., & Choi, H. J. (2009). Factors Influencing Adult Learners' Decision to Drop Out or Persist in Online Learning. Educational Technology & Society, 12 (4), 207–217.

³Puzziferro, M. (2008). Online Technologies Self-Efficacy and Self-Regulated Learning as Predictors of Final Grade and Satisfaction in College Level Online Courses. American Journal of Distance Education, 22  (2), 72-89.

⁴Yuan, L., Powell, S., & CETIS, J. (2013). MOOCs and open education: Implications for higher education. Cetis   White Paper.

Leren is.. blended or stranded?!

Door: Ilse Flierman

                Technologische ontwikkelen volgen elkaar in razend tempo op. Steeds meer scholen gebruiken computers, I-pads en digiborden. Maar worden deze technische tools wel correct toegepast? Het meegaan met de technische ontwikkelen vergt meer van scholen dan alleen het aanschaffen van deze nieuwe gadgets, er moet iets veranderen aan de traditionele onderwijsvormen. Blended learning (BL) biedt de oplossing!

                Bij BL wordt de traditionele manier van lesgeven (klassikaal) afgewisseld met een digitale onderwijsvorm. Dit is veelal toegepast én onderzocht in het hoger onderwijs. Maar is dit echt van meerwaarde voor de leerresultaten en motivatie van leerlingen? Ik ben overtuigd van wel!

                Nieuwe technologieën zorgen ervoor dat digitaal onderwijs mogelijk is, echter is er argwaan bij de voordelen hiervan. Zo zouden veel studenten minder gemotiveerd zijn door het gebrek aan face-to-face contact³. Hierdoor is er meer vroegtijdige uitstroom. Echter is klassikaal onderwijs ook niet optimaal omdat de lestijd niet flexibel genoeg ingezet wordt⁴.

                Een oplossing wordt geboden met BL, waarbij de nadelen van klassikaal of digitaal lesgeven worden ondervangen door de voordelen van de andere vorm van onderwijs. Zo zorgt de klassikale component voor de behoefte aan sociale interactie en kan er in de les dieper worden ingegaan op de lesstof omdat studenten zich hier vooraf, digitaal, al op ingelezen hebben. Daarnaast is er toegang tot meer informatie en wordt het zelfgestuurd leren gestimuleerd, dit alles onder begeleiding van de leerkracht⁴. Studenten zijn door de combinatie meer gemotiveerd, maar zorgt BL ook voor betere leerresultaten?

                Er zijn drie vormen van onderwijs vergeleken; klassikaal, digitaal en BL⁵. Vervolgens is er naar de uitkomsten van het samenwerkend leren gekeken. Uit dit onderzoek is gebleken dat bij het toepassen van BL het nut van het samenwerkend leren het sterkst was. Dit komt omdat de studenten verschillende mogelijkheden tot communicatie worden geboden. Doordat zij dit met BL zowel digitaal als face-to-face kunnen doen, wordt het samenwerkingsverband tussen leerlingen, maar ook met de leerkracht sterker. Deze samenwerkingsverbanden zijn belangrijk voor optimaal kunnen leren². De online toepassing hiervan zorgt namelijk voor meer onafhankelijkheid, reflectie, focus op hoofdzaken, objectiviteit en minder afleiding. Het kritisch nadenken wordt hierdoor sterk gestimuleerd. Deze houding zorgt voor meer diepgang in de lesstof. Het belang van face-to-face onderwijs wordt ook aangegeven, om bijvoorbeeld relaties op te bouwen voordat er samengewerkt wordt.
                Uit onderzoek is gebleken dat zowel de motivatie als het slagingspercentage bij het toepassen van BL sterk verhoogt¹. Er is onderzoek gedaan op vier Engelse instituten, deze hadden allemaal een hoger slagingspercentage na invoering van BL. Er was een stijging te zien in het aantal geslaagden van 12 tot wel 23 procent binnen één jaar! Merendeels van de studenten (71%) was tevreden over hun vooruitgang op school. Daarnaast was 84% gemotiveerd door de inzet van BL. Studenten die minder tevreden waren over hun vooruitgang waren toch gemotiveerd, dit biedt mogelijkheden voor de toekomst. Tot slot werden er vergelijkingen gemaakt met het nut van support dat op verschillende manieren werd aangeboden: in het college, tijdens lab-experimenten, in een boek, digitaal via animatie en in geschreven tekst. Support via digitale animatie en tijdens lab-experimenten bleek het nuttigst. Dit werd gevolgd door support van de docent tijdens college. Zo blijkt support tijdens schoolse activiteiten, en digitale support het bevorderlijkst te zijn. Deze twee vormen worden bij BL gecombineerd, voor een student kan dit de ideale situatie vormen! En ondanks het feit dat studenten aan het begin huiverig waren over de digitale component van onderwijs, was achteraf iedereen gemotiveerd om dit vaker toe te passen⁵.

                Bewezen is dat het leerrendement, slagingskans en motivatie van leerlingen verbeteren wanneer BL wordt toegepast. Laat de ontwikkelingen van leerlingen niet stranden, vervang stranded met blended!

Referenties:

¹Boyle, T., Bradley, C., Chalk, P., Jones, & Pickard, P. (2003). Using blended learning to improve student success rates in learning to program. Journal of Educational Media, 28(2–3), 165−178.

²Garrison, D. R., & Kanuka, H. (2004). Blended learning: Uncovering its transformative potential in higher education. The internet and higher education, 7(2), 95-105.

³Islam, K. (2002). Is e-learning floundering?: Identifying shortcomings and preparing for success. E-learning, 3(5), 22-25.

⁴Osguthorpe, R. T., & Graham, C. R. (2003). Blended Learning Environments: Definitions and Directions. Quarterly Review of Distance Education, 4(3), 227-33.

⁵Rovai, A. P., & Jordan, H. M. (2004). Blended learning and sense of community: A comparative analysis with traditional and fully on-line graduate courses. The International Review of Research in Open and Distance Learning, 5(2), 1−17.

Leren is.. inspireren

Door: Lindi Deeben       

                                                                              

“Education is not filling buckets but lighting fire”

- William Butler Yeats, 1923

Een quote van de Ierse dichter, toneelschrijver en mysticus. Mijn oog viel direct op deze opvallende stelling tijdens het lezen van het boek ‘Corporate E-learning’²

Deze tientallen jaren oude stelling krijgt nu betekenis voor mij in een heel andere context en tijd. Een quote gericht op het traditionele onderwijs van de 20^e eeuw sluit nu aan bij het moderne leren zoals het gebruik van e-learning modules. Tijdens mijn stage bij een e-learning bedrijf voor de zakelijke markt ontdekte ik deze ‘nieuwe’ vorm van leren en kreeg ik hier meer vat op. Een groot verschil tussen traditioneel leren en e-learning is dat de deelnemer weinig tot geen begeleiding krijgt tijdens het doorlopen van een module op de werkplek. Het leren moet tijdens het maken van de module echt vanuit het individu komen. De aandacht wordt enkel getrokken door de elementen op het beeldscherm en de mate van interactiviteit¹. Het is daarom van belang dat de module wordt vormgegeven en ingericht zodat het de lerende inspireert en motiveert⁴.
Het risico bij e-learning is dat er enkel kennis wordt overgebracht, te vergelijken met een digitaal boek of een powerpoint presentatie in digitale vorm. De emmers moeten nu eenmaal gevuld worden, toch? Wat de Ierse Yeats in 1900 al duidelijk probeerde te maken is dat leren begint bij het motiveren en inspireren van mensen, dus niet bij het volstoppen van een ander persoon met jouw kennis. Als we nadenken over de werking van ons brein, weten we dat de aandacht van mensen getrokken moet worden. Het inzien van het nut en de relevantie van leren zijn belangrijke factoren voor motivatie³. Anders zal de inhoud ons simpelweg niet opvallen en zal er niets worden opgeslagen in ons geheugen. Het werkt nu eenmaal niet als we moeten leren, het gaat om willen leren, het nut ervan inzien en geïnspireerd raken. Het creëren van het vuur is het belangrijkste, dan komt de lerende vanzelf vragen om de inhoud voor het vullen van zijn emmers. De inhoud moet je als e-learning ontwerper, maar ook als docent kunnen aanbieden wanneer dit nodig is. De vraag die bij mij blijft branden is hoe ver we moeten gaan in het aansteken van de vuren.

Is inspireren alleen voldoende om iemand uiteindelijk tot leren te laten komen, of zijn inspiratie en kennis een gouden combinatie? Ik denk dat het start bij inspireren en motiveren, maar kennis nodig blijft om tot een zeker leerdoel te komen.

Geïnteresseerd in andere quotes en gedichten van W.B. Yeats? Neem een kijkje op: http://www.poemhunter.com/william-butler-yeats/

Referenties

¹Clark, R. C., & Mayer, R. E. (2011). E-learning and the science of instruction: Proven guidelines for consumers and designers of multimedia learning. New York: John Wiley & Sons

²Huisman, E.J. (2001). Corporate E-learning. Amsterdam: Boom uitgeverij.

³Keller, J. M., & Suzuki, K. (2004). Learner motivation and E-learning design: a multinationally validated process. Journal of Educational Media, 29(3), 229-239.

⁴Mollen, A., & Wilson, H. (2010). Engagement, telepresence and interactivity in online consumer experience: Reconciling scholastic and managerial perspectives. Journal of business research, 63(9), 919-925.